师范生素质：实施素质教育的保障

中小学学校教育作为基础教育是实现提高全民科学文化素质的重中之重。在学校教育过程中，培养什么样的学生？怎么培养？教师起着关键性的作用，教师素质的优劣直接影响学生素质的培养和发展。从应试教育到素质教育的转变，给每位教师带来新的课题。它要求教师懂得教育素质的内涵，提高素质教育技能。要改变传统教学方法，要学会利用现代化教育手段，提高教学质量，使学生具有广博知识基础。还要培养学生的开拓能力和创新精神，培养学生的创新思维习惯，同时还要注重学生的人文教育，使学生身心得到和谐的发展。因此素质教育的实施与落实必须首先提高教师的素质，否则素质教育只能停留在口头上。

高等师范院校是中小学校教师的摇篮，师范生的素质优劣直接决定中小学校新教师的素质，所以加强师范院校学生素质的培养是中小学校实施素质教育的重要保障。那么现在的毕业生的素质如何呢？就这个问题我们在近百所中小学校对近几年的师范毕业生的综合能力进行了调查，调查结果显示：毕业生在专业水平，学习能力和工作适应能力方面表现较好，但在运用现代化教学手段及动手解决实际问题的能力方面表现较差。近几年的毕业生与八十年代大学生相比，他们的创新精神苦干实干精神，承受挫折能力和语言文字表达能力，组织能力方面表现平平。不少用人单位对大学生缺乏社会责任感、怕吃苦和工作缺乏主动性等方面抱怨最多。

从调查结果来看，现在的毕业生水平，离素质教育所要求的目标还有较大的差距。造成上述情况的原因很多，但归纳起来不外乎两个主要方面，一方面是学校的教育，另一方面是学生自身。目前高等师范院校从培养高素质的教师功能来看，存在诸多问题。由于培养目标，课程结构，教学方法等十几年的一贯制，严重制约了学生的高素质的发展。特别是在以下几个方面尤为突出：首先，现行的教学计划，课程结构与几十年前相比没有太大区别，陈旧，落后，远不能适应当前的素质教育需要，从对毕业生的调查结果显示，许多课程花了许多时间和精力学了没用，许多课程很有用可没学着。众所周知，课程结构在很大程度上决定着知识结构，能力结构，素质结构，迫切需要构建新的适应素质教育要求的课程结构，同时新的课程结构也将对现有的教师队伍构成挑战。其次，部分教师重科研，轻教学；只知道灌输知识，不重视培养学生能力，许多人认为培养学生教师技能是教育学、心理学、教学法老师的事，与己无关，许多教师教育理论知识欠缺，知识面窄，教学方法死板单一。在教学过程中不注意教学方法改革，似乎教学方法的改革是中小学的事，与大学教学较少相关，缺少教学方法改革的氛围，几乎没有制度化的教研活动，在教育过程中，教学方法应是最活跃的因素，这里像一潭死水，毫无生气，各自为政现象严重。第三，从管理上来看，学校的所有工作都应以培养学生为中心，学生就是高校的产品，每一位教职员工都应对学生负责。对学生的管理和教育不应该只是学生管理工作者的事情，而这种情况目前在许多高校是常见的事情，要真正形成全校上下齐抓共管全方位育人的局面还需要付出很大努力。最后，高等师范院校，其培养的学生应是合格的中等师资，所以下大力量，培养全日制在校生才正常，但由于院系经费紧张，为了提高教师积极性和收入，不得不下大力量办一些短期培训班或与外单位联合办学来增加收入，这就势必影响正常教学。尤其严重的是由于高等师范院校普遍办学经费匮乏，使高等师范院校不论从硬件还是软件上与中学相比差距太大，最突出的是现代化教学手段和方法，中学已常用，而不少高等师范院校的建设远远落后于中学水平，素质教育的实施就是提高学生的综合能力，特别是驾驭知识的能力和提高学生的科技意识及创新能力，这就需要投入大量的资金购置先进的教学设备，这是保障素质教育实施的物质基础。

从师范院校学生自身来看，也存在不少问题：部分学生缺乏对社会的责任感，他们对学习抓得很紧，但是不少人的学习目标和志向过于短浅，完全以个人的出路为出发点，很少考虑国家和人民的利益，意识不到自己所肩负的教育下一代的重任。由于近几年的师范热，及其他院校毕业生的分配不景气，也使我们不少学生对就业前景盲目乐观，他们缺少忧患意识，学习缺乏主动性，明显地感觉到动力不足。独生子女的增多也使近几年来学生中出现的心理问题越来越多，心理的不成熟导致学生承受挫折的能力降低，自制力差。由于部分学生缺乏对社会的责任感，他们不了解我国的教育发展状况和要求，再加上教学计划的陈旧，使不少学生不知怎样学习才能适应素质教育的要求。